美学在职研究生课堂意识的强化

树立学生意识，备课“备”学生，其中最重要的是“备好”学生。这包括了解分析学生和关注层次差异。深入学生，了解其已经具备的有关知识的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等，找准教学起点，在情境与问题中才能更好地调动学生的学习积极性，分析学生就是要分析美学在职研究生的理解接受能力、兴趣点、最近发展区等，以采取相应的对策服务于教学。同时关注层次差异，设计不同教学目标。

教学目标是具体的教学活动开始之前教师所期望、所追求的理想境界。教学目标的确立，规定着教学活动的方向，指导着教学活动的进行，影响着教学活动的每一个环节。每一门学科都有自己的教学目标，美学当然也有自己独特的教学目标。由于学生差异性的存在，所以教学目标就必然相对有不同的标的，找寻不同的教学起点。

合格的美学在职研究生教师，除了上述思想意识、理论视野以及跨学科的知识积累外，在素养方面还应当有意识地加以提高。首先，教师主体美的具备。这主要体现在个人情态美的塑造上。情态美人们习惯上称为主体形态美，是指教师和学生在教学活动的行为方式的总和，包括仪表举止、表情、着装等形态美。在教学过程中，教师和学生的形态是有联系的，他们彼此相互感染，尤其是教师的形态对学生有巨大的影响。从双方所处的地位来看，教师的情态占有主导地位，一个富有朝气、举止洒脱的教师本身就是一种美，教学主体的言行举止、精神风范、修养学识以及体态风貌都会成为学生情态美的楷模。教师应通过自己的言传身教给学生以思想上的启迪、行为上的规范和品质上的影响。

另外，关于教学话语的审美置换。美学在职研究生教学应当使用什么样的话语方式，好像并不是一个真正的问题，因为，很多人都认为是用优美的语言。问题是：什么算优美的语言？一般认为，优美的语言就是文学性较强的、运用较多修辞手段的语言，这些在书面语言表达中肯定会造成较好的表达效果，但在作为口头语言的课堂教学中，过分不恰当地使用会造成生硬的话语场，不利于教学的顺畅进行，从而达不到预期的教学效果。