美学在职研究生主体作用的建构

学生主体作用的建构意味着要帮助学生作为学的主体，在学习和获取知识的过程中发挥“主体”作用。学生主体作用的发挥主要是通过自主学习来实现，而美学自主学习的关键是要让美学在职研究生感受美、欣赏美、创造美。在现代教育技术环境下，不妨通过学生作业形式的改革来达到这一目标。

传统的美学作业通常都是小论文，这种作业形式更多的是一种对美的感受与欣赏，而缺乏对美的创造。要改变这种状况，不妨要求学生在论文的基础上制作课件，因为在制作过程中美学在职研究生必然要考虑怎样组织文字、怎样选择或者是制作美学素材、怎样使自己的课件做得更美等，这个过程就是与美进行零距离的接触，真切地感受美、创造美的过程，在这个过程中，学生真正成为学习的主体。

当然，因为学生素质、能力的区别，不能强求一律，所以，对作业形式的改革可分为四个环节：第一环节——完成文字性论文。即由学生自主选择感兴趣的审美话题，查找资料，形成自己的看法并最终诉诸文字，这一环节是所有学生都必须完成的。第二环节——制作课件。可以由一位同学独自完成，也可由多位学生合作完成。第三环节——学生自评。指在班级的公共邮箱上展示学生自己制作的课件成果，由班上的同学进行分析、评价与修改，并进行评比。第四环节——教师总结与指导。

这种作业形式的改革，最主要的意义就在于它最大限度地调动了每一位学生的学习积极性。无论是选择话题、完成论文，还是制作课件、学生评比，每一个过程都充满挑战，充满创造，需要学生发挥自主学习的能力。在帮助美学在职研究生以最切近的方式步入美学殿堂之余，还能提高学生的电脑操作水平与协调合作能力。因此，这一改革在实践过程中也是大受欢迎的。