基于PBL教学法的区域经济学在职研究生教学改革内容

PBL教学法应用在区域经济学教学中的改革内容为：首先对PBL的概念、学习原理及其影响进行分析和研究，并告知授课对象PBL教学法的实施和过程，重点探讨在PBL在单门课程层面、交叉课程层面的课程改革。改革目标是希望提高区域经济学在职研究生的综合能力和素质教育的目标，增强专业认同感和自豪感。该实践的过程大致包括：

第一，明确角色定位：在PBL教学法中最重要的是教师和学生对自身在教学过程中的角色定位，区域经济学在职研究生教师应该对该方法理解准确，从本质上把握该模式；学生应了解该方法和传统授课方式的不同，从被动接受知识转化为主动参与学习过程。因此，教师在第一次课上就向学生们详细阐述该方法的内涵和实质，介绍整学期对于该方法的实施过程，以及最终成绩的构成方式。

第二，组成讨论小组：小组的学习有利于头脑风暴，有利于增强合作组织能力，有利于促进团队意识，每组6—7名学生，由小组成员共同推选组长，组长和各位成员明确各自分工，记录讨论和产生的问题，注重小组成员之间观点和意见的交流和碰撞，教师对小组活动内容和目标给予适当引导。

第三，提出讨论问题：热点问题和案例是PBL教学过程是否有效的起点，问题必须选择学生在当前区域经济领域的前沿热点问题以及未来的专业领域可能遇到的实际问题，同时要符合课程教学目的和要求。

第四，讨论形成观点：学生分别收集相关材料形成个人观点，同学汇总并展开热烈讨论，尽可能地充分交流意见。

第五，提供反馈信息：同学汇报讨论成果，充分阐述观点，教师以倾听为主，可以提出问题请学生回答，并做出总结。

第六，评估学习过程：要求学生对整体学习过程进行评估，其中包括学生的自我评价、小组成员互评、组长对成员的评价，最终成绩由三组评价综合而成，但是要注意评价的客观性，更够真实公正地反映小组成员的努力程度和贡献程度。最后由区域经济学在职研究生教师对各个小组进行总结、点评和反馈。