实际上,就心理学的课堂教学而言,是以传统的直接教学为基础,教学表达能力有限,基本上限于口语和黑板表达教学内容,教师要了解每个学生的理解程度,向学生提供针对性的练习和及时的反馈等方面都较为困难。有鉴于此,从教学设计的视角来看,建构主义强调要发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性。显然,多媒体技术的特性与功能最有利于四大属性的充分体现,特别是利用多媒体技术手段和高新信息技术来支持心理学在职研究生课堂教学,恰好能有利于学生对心理现象的主动探索和发现,使心理学原理得以最完全的形象展示。具体表现在:
第一,直观性,能突破视觉的限制,多角度地观察对象,并能够突出要点,有助于概念的理解和方法的掌握;
第二,图文声像并茂,多角度调动心理学在职研究生的情绪、注意力和兴趣;
第三,动态性,有利于反映概念及过程,能有效地突破教学难点;
第四,交互性,学生有更多的参与,学习更为主动,并通过创造反思的环境,有利于心理学在职研究生形成新的认知结构;
第五,通过多媒体实验实现了对普通心理实验的扩充,并通过对真实情景的再现和模拟,培养心理学在职研究生的探索、创造能力;
第六,可重复性,有利于实验教学中的难点和克服遗忘;
第七,针对性,使针对不同层次学生的教学成为可能;
第八,大信息量、大容量性,节约了空间和时间,提高了教学效率。
当然,在实践中我们越来越清楚地认识到,课堂中不能单纯地依靠某一个流派的理论和方法,而应该加以整合应用,注意教学理论与实践相统一的问题。
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