浅谈财政学专业课程体系与教学过程存在的问题

目前，财政专业已经成为许多高等院校的主干专业，但随着形势的发展与变化，在财政学在职研究生专业课程设置与人才培养模式方面也存在着一些问题。

1、目前财政学专业课程设置难以完全体现课程体系的综合化、多样化的特点

为了满足我国财政学科发展与财政人才培养的需要，许多院校对财政学的课程体系进行了优化整合，一个明显的特征就是增加了经济学基础课程，但仍存在一些弊端。主要表现为：

一是经济理论或分析方法知识的缺乏，大大降低了财政专业学生的分析能力。

二是随着数学方法以及以此为基础的计量、数理与统计模型在经济分析中的广泛运用，数理分析工具已成为财政领域的一个重要工具。

三是财政学的管理学基础、政治学基础、社会学基础和法学基础未能有效的通过相关的课程设置体现出来，导致财政专业学生的分析视角过于单一，对财政现象与问题的理解难以深入，就财政论财政的现象没有得到改观。尤其是社会学、法学知识的缺乏，使得学生无法准确理解中国财政制度、财经法规的要求的现象较为普遍。

2、课程结构布局不尽合理

一是财政学专业课程设置呈现“头重脚轻”现象，即学科基础课程偏少而专业课程偏多，直接反映出财政专业的口径较窄而专业性过强，导致财政专业人才培养的市场适应性偏低，学生就业面临较大的难度。

二是专业课程内容存在重复现象，在专业课程内部结构方面，由于课程门数过多，过分强调单项课程结构完整，导致各门课程大而全、小而全，在不同课程名义下讲授相近的内容，内容交叉重复，知识容量狭小。极大地降低了教学效率。

三是缺乏财政实验课程，财政学科是实践性较强的学科，实践应用能力培养是财政人才培养的重要目标之一。但是在实际的人才培养过程中，一些院校没有建立相关的实验室，不能开设相关的实验课程，即使有些院校建有财税实验室，但实验课程的开设得不到重视。在财政学教学过程中，政府预算管理和预算会计知识，基本上全部依赖传统的“空对空”的课堂讲授方式，既给教师授课带来困难，同时也无法激发学生的学习兴趣，而且无益于提高学生的实践应用能力。

3、教学手段单一，教学内容滞后

一方面，当前的教学创新集中体现在教学内容、教学手段与方法的创新上，文字教材“一统天下”的局面被彻底打破，立体化的多媒体教材已被人们普遍接受和应用。但是在多媒体教学的过程中，出现有的教师用最先进的多媒体教学手段对学生进行立体化、全方位的“满堂灌”，从黑板作为载体的“填鸭式”教学转化为以计算机为载体的“填鸭式”教学，从而片面地认为使用了多媒体设备，就是进行了教学创新。这种以教师为中心的传统的集中授课模式，体现出了其最大的缺点，即作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于受灌输的被动地位，其主动性、积极性难以发挥，不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于创新能力的形成和创造型人才的成长。另一方面，课程内容陈旧、落后，滞后于社会和科技的发展。由于某种原因，有些学校此专业的教师由于过分强调学科的理论体系和学科的自然属性，所授课程内容几年如一日，基本上处于凝固状态。另外，还有相当多的教师仍在使用几年甚至十几年前的教材和讲稿。这种状况显然不能适应社会发展和科技快速发展的现实要求。

因此看来，社会经济发展对专业人才有着更高更多的要求，为了财政学专业可持续发展，必须对财政学专业人才培养目标进行重新定位，对财政学专业课程体系进行优化，并改进教学方式，为培养新形势下的财政学专业人才打下坚实的基础。