美学在职研究生教学的双重解构分析

审美体验是“我”之体验，是一种发现自我、找回自我的活动。如果不呈现、揭示与解释审美体验，仅仅忘我陶醉，就会出现“体验愈多，美和艺术的真理遮蔽愈多”的现象。美学就是记录、整理、描述人类种种审美体验、研究其奥秘的理心“从审美体验到审美理论、审美主体到认识主体，需要主体的自我解构，所谓“万物之‘结构’无不在时一空中自我解构”。下面就为大家详细介绍下美学在职研究生教学的双重解构。

巴尔特认为，真正的知识有赖于“摘除‘我’的假面”，“不只是思想系统，而且连‘我’都必须加以拆除”。他“主张建立一种‘不在’的美学，即一种消除了意义以后‘空的记号’、‘空的主题’的美学”。巴尔特所谓排除“自我”的“不在的美学”，意在提醒人们“解构”是双重的—既包括对客体的解构，也包括对解构者一的解构。

同样，美学教学的“解构”策略不仅是对“他者”(审美体验、审美经验等)的解构，也是教育者与学习者的“自我解构”。学习者的“自我解构”，指在美学在职研究生教师引导下，学生明晰头脑中的前美学概念，并对其进行反思与斟酌，为进入审美体验和了解前人审美经验扫清道路。巴尔特将这一过程称作“清泻”，即“吐故纳新”之义。教育者的“自我解构”，指教育者为了摆脱自我中心主义所导致的美学思想的教条主义和美学话语的霸权主义，对自己的美学理念，美学教学过程、方法等不断进行总结与反思。